　　“左手握緊油菜稈，右手拿鐮刀勾住菜稈根部，輕割、輕放……”在金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)農(nóng)場，來自浙江金華市艾青中學(xué)和蘇孟小學(xué)的孩子們，正在學(xué)習(xí)收割油菜?！斑@個活動能夠?qū)W到專業(yè)的農(nóng)學(xué)知識，很有成就感。”蘇孟小學(xué)學(xué)生梅林說，她以前沒干過農(nóng)活，通過割油菜真切體會到了耕種的不易。

　　眼前這片占地500畝的現(xiàn)代化農(nóng)場，是金華市大中小學(xué)勞動一體化融通實(shí)踐基地。為了讓中小學(xué)生加深對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理解和認(rèn)識，基地通過課程共建、課題共研等多種途徑，讓孩子在勞動體驗(yàn)中接受職業(yè)啟蒙。

　　在真實(shí)體驗(yàn)中增進(jìn)職業(yè)認(rèn)知

　　“我驕傲，我是一名小導(dǎo)游！”江蘇徐州市北辰小學(xué)五(3)班學(xué)生徐一飛很激動，“當(dāng)導(dǎo)游可不簡單，我不僅學(xué)會了用量角器、指南針來制作平面圖，還學(xué)會了根據(jù)游覽線路寫導(dǎo)游詞。更開心的是，我學(xué)過的書本知識真的能用在生活中！太有趣了?！?/p>

　　讓徐一飛大呼過癮的，是徐州市北辰小學(xué)“我是北辰小導(dǎo)游”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。該校教科室副主任、語文教師汪慧介紹，在這項(xiàng)活動中，美術(shù)老師組織學(xué)生實(shí)地觀察校園、繪制校園平面草圖；數(shù)學(xué)老師教會學(xué)生理解實(shí)際距離與圖上距離的關(guān)系，修飾平面圖；語文老師則根據(jù)景物描寫要求，與學(xué)生合作撰寫校園路線介紹語……“活動的最大意義，就是在潛移默化中把與旅游相關(guān)的職業(yè)理想像種子一樣播撒在學(xué)生心中?！?/p>

　　“職業(yè)啟蒙教育不僅限于校內(nèi)與課堂，通常還以體驗(yàn)式活動、職業(yè)類報(bào)告、參觀研學(xué)等多種形式開展，并融于學(xué)科課程、勞動教育等教學(xué)全過程。”河北師范大學(xué)河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所副所長謝勇旗說。

　　采摘、萎凋、炒青、揉捻、團(tuán)揉、渥堆、干燥……在上海華旭雙語學(xué)校鉛山夏令營，孩子們跟著專業(yè)老師走進(jìn)鉛山河紅茶廠，在這里學(xué)習(xí)傳統(tǒng)制茶工藝，親手設(shè)計(jì)茶葉包裝。該校校長龔德輝告訴記者，電商義賣活動是營地課程中的“主線”，通過電商課程，讓孩子們體驗(yàn)一件商品從生產(chǎn)到包裝、上架，再到銷售的完整流程，感受非遺、畬族傳統(tǒng)文化，為鄉(xiāng)村振興出一份力。

　　“校外體驗(yàn)活動廣泛開展，大部分中小學(xué)利用暑期開展學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)社會實(shí)踐，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)廠礦企業(yè)、醫(yī)院社區(qū)、賓館酒店、武警消防等場所，感受、了解不同的職業(yè)分工與崗位，科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和人生?！敝x勇旗說。

　　“近年來，國家很重視職業(yè)啟蒙教育的開展?！标慁i介紹，2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)，縣級以上人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)……

　　“目前來看，各地積極推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育，探索出一些典型的職業(yè)啟蒙教育模式，也取得了不錯的效果。”陳鵬認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是一個自上而下、逐層推進(jìn)的過程。在頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)下，各級政府通過出臺政策、遴選職業(yè)體驗(yàn)基地等行動積極推進(jìn)地方職業(yè)啟蒙教育實(shí)施。

　　立標(biāo)準(zhǔn)、編教材、強(qiáng)師資是當(dāng)務(wù)之急

　　“省域推進(jìn)、市域協(xié)同；社會參與，多方聯(lián)動。”根據(jù)多年追蹤調(diào)研，陳鵬這樣總結(jié)目前職業(yè)啟蒙教育的模式特點(diǎn)。但他也指出，客觀來說，作為一個新生事物，職業(yè)啟蒙教育仍處于散點(diǎn)發(fā)展的探索狀態(tài)。

　　他坦言，現(xiàn)有的職業(yè)啟蒙課程無標(biāo)可依。“由于職業(yè)啟蒙尚未列入國家課程，未能建立全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地方教育局和學(xué)校只能‘摸著石頭過河’，難以形成由課程體系牽引的教育合力?！?/p>

　　“當(dāng)前的職業(yè)啟蒙教育教材建設(shè)亟待加強(qiáng)，教學(xué)資源與師資也比較缺?！敝x勇旗認(rèn)為，當(dāng)前能夠有效支撐教學(xué)的數(shù)字化資源不足，校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地、設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)條件較為薄弱。此外，中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育一般是由校外兼職教師授課，或由班主任組織校內(nèi)外體驗(yàn)活動，缺少專業(yè)化師資。

　　“另一個關(guān)鍵點(diǎn)在于，由于職業(yè)啟蒙教育尚未納入教育行政部門教學(xué)督導(dǎo)檢查指標(biāo)體系，大多數(shù)學(xué)校對職業(yè)啟蒙教育重視不夠，有的只是偶爾組織一些活動，甚至沒有覆蓋全部學(xué)生。”

　　“體驗(yàn)時間有限，評價機(jī)制不健全?！标慁i補(bǔ)充道，“盡管不少中小學(xué)意識到了職業(yè)啟蒙教育的重要性，但受限于‘考什么學(xué)什么’的應(yīng)試教育心態(tài)，很難有足夠時間留給職業(yè)啟蒙教育，現(xiàn)有的探索多是基于校長情懷或老師個人興趣，難以形成有組織、有系統(tǒng)的實(shí)踐，更缺少跟蹤評價機(jī)制?！?/p>

　　陳鵬還指出，職普“融而不通”，也是問題所在?！澳壳?，很多職業(yè)學(xué)校均建立了職業(yè)體驗(yàn)基地，但由于缺少協(xié)同機(jī)制，供需雙方難以形成對等的交流機(jī)制，往往造成資源浪費(fèi)、基地虛設(shè)的現(xiàn)象。”

　　建全評價保障機(jī)制推動職業(yè)意識養(yǎng)成

　　破解難題，該從何入手？

　　“最緊要的是加強(qiáng)地方統(tǒng)籌，形成職普融通或職業(yè)啟蒙教育聯(lián)動機(jī)制?！标慁i建議，“由地方教育局統(tǒng)籌，協(xié)同基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育部門，建設(shè)職普融通聯(lián)席會機(jī)制，就政策保障、資源支持、師資配置等相關(guān)事宜形成系統(tǒng)的落地方案，有組織地推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育?！?/p>

　　“要基于綜合素質(zhì)評價，探索適應(yīng)職業(yè)意識養(yǎng)成的教育評價機(jī)制?！标慁i說，各級政府和學(xué)校應(yīng)在綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系中適當(dāng)增加職業(yè)意識、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃等指標(biāo)，引導(dǎo)廣大中小學(xué)系統(tǒng)評價并積累職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐成果，并將形成性評價納入學(xué)生成長檔案，以此作為學(xué)生未來分科選科、專業(yè)選擇、職業(yè)選擇的重要參考。

　　“做好職業(yè)啟蒙，離不開優(yōu)質(zhì)的課程資源與師資隊(duì)伍?！敝x勇旗說，“可組織中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開發(fā)由低到高、上下銜接、內(nèi)外結(jié)合的中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課程體系。還可由政府主導(dǎo)建立校內(nèi)校外相結(jié)合的職業(yè)體驗(yàn)基地，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等條件建設(shè)?！?/p>

　　“對于師資隊(duì)伍建設(shè)，中小學(xué)可嘗試遴選本校有意愿的老師，通過自學(xué)轉(zhuǎn)型為職業(yè)啟蒙課程專職師資，并聘請職業(yè)院校優(yōu)秀教師作為兼職教師；師范類院校也應(yīng)探索設(shè)立職業(yè)啟蒙教育專業(yè)或方向，為中小學(xué)培養(yǎng)職業(yè)啟蒙課程專業(yè)化師資?！敝x勇旗支招。

　　“目前首先要做的，是依托現(xiàn)有課標(biāo)，尋求職業(yè)啟蒙課程可滲透空間?！标慁i建議，相關(guān)學(xué)校和課程教師可基于跨學(xué)科視野，積極挖掘語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)教材中的職業(yè)啟蒙要素，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育課程體系，或依托勞動課程中的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三大模塊的十大任務(wù)群創(chuàng)設(shè)系列職業(yè)啟蒙教育項(xiàng)目。

（責(zé)編：范婉璐）