幼兒園與小學(xué)銜接被稱(chēng)為“幼小銜接”，以往主要由幼兒園、校外教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)完成，以講授小學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練幼兒的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣為主，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏。隨著教育政策的相繼出臺(tái)，更多的銜接任務(wù)落在了小學(xué)。就小學(xué)銜接教育而言，如何使“雙減”政策真正落地，讓兒童興趣盎然、自然有序地開(kāi)始小學(xué)生活是關(guān)鍵。
學(xué)校本位的銜接教育，是一種錯(cuò)位的小學(xué)銜接教育。讓兒童與設(shè)計(jì)好的教育制度和模式相對(duì)接，本質(zhì)是學(xué)校本位的、看不見(jiàn)兒童的教育，這是銜接教育存在的根本問(wèn)題。造成這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期存在的直接原因是，幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立的教育體系，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、活動(dòng)形式和管理制度等各方面存在著很大的差別，所以銜接成了一個(gè)教育問(wèn)題。缺失兒童立場(chǎng)，這些設(shè)計(jì)好的小學(xué)教育制度和模式獨(dú)立于兒童存在，對(duì)于兒童來(lái)講是外在化的行為規(guī)范和道德規(guī)則，然后以道德的名義把它們從外面注入兒童行為之中，唯一的目的是維持學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)，使各項(xiàng)工作順利開(kāi)展下去。
兒童本位，才是小學(xué)銜接教育的正確打開(kāi)方式。
“教育是生活的過(guò)程”，應(yīng)該具有連貫性，因此銜接教育更多的應(yīng)該由小學(xué)來(lái)承擔(dān)，稱(chēng)為“小幼銜接”更為合適，在小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)展。銜接教育要讓小學(xué)的教育制度和模式對(duì)接兒童，尊重兒童在幼兒階段的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以符合兒童成長(zhǎng)的方式進(jìn)行。目標(biāo)是讓兒童學(xué)會(huì)思考，在思考中參與構(gòu)建自己的生活，成為一個(gè)完整的人。筆者建議從以下四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)著手突破現(xiàn)有教育模式。
第一，與兒童討論“我為什么要上學(xué)”，養(yǎng)成兒童哲思的習(xí)慣。
每個(gè)人都要從幼兒園升入小學(xué)讀書(shū)，這固然是國(guó)家的制度安排。但兒童是好奇的，“我為什么要上學(xué)？”這個(gè)問(wèn)題是兒童面對(duì)變化的本能發(fā)問(wèn)，也是兒童在探尋自己當(dāng)下生活的意義。教育需要關(guān)照和回應(yīng)兒童的內(nèi)在需求，和兒童一起閱讀相關(guān)內(nèi)容的繪本，討論這個(gè)帶有哲思性質(zhì)的問(wèn)題并不是要得到一個(gè)確定性的和知識(shí)性的答案，而是將兒童與他周?chē)纳瞽h(huán)境聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)兒童心靈的成長(zhǎng)，因?yàn)橥晔侨祟?lèi)心靈成長(zhǎng)、精神發(fā)展的關(guān)鍵階段。
第二，建立有情有愛(ài)的師生關(guān)系、生生關(guān)系，讓兒童安全、自在的生活。
進(jìn)入小學(xué)后的兒童需要認(rèn)識(shí)和維系自己的社會(huì)關(guān)系——師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。兒童是有充沛情感的，喜歡結(jié)交新朋友的。教師要讓兒童通過(guò)各種形式的自我介紹，在教育過(guò)程中多開(kāi)展團(tuán)體小游戲，與同學(xué)逐步建立、融洽關(guān)系。教師也要用有趣的方式介紹自己，面帶微笑，態(tài)度和藹，讓兒童感受到教師的真摯情感，并喜歡上自己，給兒童創(chuàng)造一個(gè)安全的、自由的、尊重的和信任的學(xué)習(xí)生活空間。
第三，初步制定集體學(xué)習(xí)規(guī)則，進(jìn)行班集體建設(shè)，讓兒童學(xué)習(xí)自我管理。
兒童在經(jīng)歷了幼兒園的集體生活之后，對(duì)規(guī)則有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。讓兒童構(gòu)建屬于他們自己的學(xué)習(xí)規(guī)則，是兒童自我管理的開(kāi)始。這需要教師用關(guān)于規(guī)則的一些小故事、小詩(shī)歌，或者根據(jù)兒童進(jìn)入小學(xué)之后的生活現(xiàn)實(shí)自己去發(fā)現(xiàn)。由兒童自己構(gòu)建的生活規(guī)則，他更愿意遵守和執(zhí)行。
第四，課堂教學(xué)與銜接教育有機(jī)整合，讓兒童有趣味地開(kāi)始學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是開(kāi)展銜接教育的重要途徑。建議教師根據(jù)第一學(xué)期的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與銜接教育目標(biāo)相結(jié)合。兒童精力充沛、好動(dòng)，要在游戲和活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合兒童的這些特點(diǎn)。比如數(shù)學(xué)課可以讓兒童走出教室，認(rèn)識(shí)校園，了解新的生活環(huán)境，數(shù)數(shù)校園中各種事物的個(gè)數(shù)；美術(shù)課可以讓兒童畫(huà)一畫(huà)我喜歡的校園，或者我新認(rèn)識(shí)的小朋友；語(yǔ)文課可以讓兒童來(lái)講故事等。
