“‘回流兒童’既容易被同學(xué)欺負(fù)，也容易成為校園霸凌者?！北本┐髮W(xué)教育財(cái)政研究所副研究員宋映泉的主要研究方向是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，他同時(shí)一直在關(guān)注留守兒童和流動(dòng)兒童問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)與人口流動(dòng)相伴而生的“回流兒童”群體，特征更為復(fù)雜，他們面臨比較嚴(yán)重的學(xué)業(yè)和心理問(wèn)題，值得關(guān)注。
他把“回流兒童”界定為有城市流動(dòng)經(jīng)歷，至少有過(guò)一次跟隨父母在城市生活或求學(xué)的經(jīng)歷，但由于各種原因又返回家鄉(xiāng)的兒童。
20世紀(jì)八九十年代開(kāi)始，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，帶來(lái)的流動(dòng)和留守兒童問(wèn)題引起了關(guān)注。近幾年，受特大城市人口疏解政策、農(nóng)民工出現(xiàn)返鄉(xiāng)潮，以及一些地區(qū)異地中高考政策限制等因素的影響，“回流兒童”群體出現(xiàn)。
研究表明，由于各地入讀公辦學(xué)校和中高考等方面的政策障礙，一般而言，有升學(xué)需求的流動(dòng)兒童都會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎亓鲀和?。根?jù)2015年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，高中階段留守兒童有過(guò)流動(dòng)經(jīng)歷的比例大約為15%。
11月30日，《流動(dòng)兒童藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)流動(dòng)兒童教育發(fā)展報(bào)告(2019~2020)》正式發(fā)布，宋映泉的研究成果是其中一部分。
這項(xiàng)名為“關(guān)于回流兒童學(xué)業(yè)與心理發(fā)展的實(shí)證研究”的項(xiàng)目是基于北京大學(xué)教育財(cái)政研究所課題組在河北蔚縣、涿鹿縣、沽源縣以及在四川蒼溪縣、旺蒼縣的調(diào)查得出的。
宋映泉和同事發(fā)現(xiàn)，無(wú)法上公辦學(xué)校以及父母返鄉(xiāng)是兒童回流的主要原因，“回流兒童”中，表現(xiàn)出“回流趁早”的現(xiàn)象，即多數(shù)兒童選擇在低年級(jí)回流。在回流之前，大部分兒童在城市的學(xué)習(xí)狀況，包括公辦學(xué)校的就讀情況、師生關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)都較好，但近80%的兒童回流后即留守，與父母見(jiàn)面頻次低，且與“非回流留守兒童”相比，更少被老師關(guān)心，遭受到不同程度欺凌的比例也更高。這些都導(dǎo)致其對(duì)學(xué)校生活難以適應(yīng)。
“與‘非回流兒童’的學(xué)業(yè)情況相比，‘回流兒童’的學(xué)業(yè)成績(jī)更差，留級(jí)的比例也更高，達(dá)到了22%。在心理發(fā)展水平方面，無(wú)論是‘回流兒童’還是‘非回流留守兒童’，其抑郁風(fēng)險(xiǎn)都在60%左右，其中‘回流兒童’的抑郁風(fēng)險(xiǎn)比例更高，達(dá)到了64.26%。”對(duì)于后一組數(shù)據(jù)，宋映泉解釋?zhuān)遣捎昧藝?guó)際上廣泛使用的兒童發(fā)展抑郁量表，并多次測(cè)試得出的。
“我們的研究是在實(shí)證分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，‘回流兒童’在學(xué)業(yè)和心理發(fā)展方面處于不利地位，這會(huì)影響他們自身的人力資本積累，從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)講也是教育不公平的體現(xiàn)，是社會(huì)人力資本的浪費(fèi)。”為此，宋映泉和同事提出，宏觀制度應(yīng)相應(yīng)改變，逐步消除流動(dòng)兒童異地求學(xué)，尤其是升學(xué)的障礙。同時(shí)，在戶籍制度改革短時(shí)間內(nèi)難有突破的情況下，鼓勵(lì)城市務(wù)工的父母在讓孩子返回老家時(shí)做出理性決策，可以讓孩子在家長(zhǎng)的陪伴之下返回老家就讀，以盡快適應(yīng)老家的學(xué)校和生活環(huán)境。
關(guān)于“回流兒童”，北京社科院研究員韓嘉玲還發(fā)現(xiàn)，這一群體返鄉(xiāng)后存在著“水土不服”的現(xiàn)象，而且相當(dāng)普遍。
研究組在對(duì)從上海回流到安徽老家的“回流兒童”的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多孩子在返鄉(xiāng)后，身上長(zhǎng)疹子。但“水土不服”不僅表現(xiàn)在生理上，更多表現(xiàn)在心理上。
從大城市回到小城市，心理上有巨大落差，想念原來(lái)的老師同學(xué)和校園環(huán)境；這些孩子大多獨(dú)自返回家鄉(xiāng)，長(zhǎng)期住校，生活上遇到了挑戰(zhàn)；對(duì)新學(xué)校的教學(xué)方式、學(xué)校文化難以適應(yīng)……
“‘回流兒童’的‘水土不服’不同于普通流動(dòng)兒童和留守兒童面臨的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校、家庭和社會(huì)層面都應(yīng)該給予關(guān)注和應(yīng)對(duì)?！表n嘉玲建議，這些兒童的父母應(yīng)該與孩子提前做好溝通，努力實(shí)現(xiàn)在回流初期至少有一個(gè)人陪同孩子，不能讓孩子被動(dòng)地接受安排。公益社會(huì)組織也可以進(jìn)行預(yù)防性介入和幫助。 (記者李新玲)
