疫情期間，網(wǎng)課當(dāng)?shù)?，理工科的科研實驗成了最大的痛點和難題。杭州電子科技大學(xué)研發(fā)的遠(yuǎn)程控制實驗平臺，讓學(xué)生在千里之外，一邊直接操控學(xué)校實驗室里的實體實驗設(shè)備，一邊通過家里電腦屏幕對即時電壓、電流、相位差變化有更為直觀深刻的理解。遠(yuǎn)程控制、跨校共享，一根網(wǎng)線之下，別說國內(nèi)的兄弟院校，就是大洋彼岸的高校，也能資源共享、實境互動。(《中國教育報》4月27日)
小平臺、大舞臺，教育上云，同屏同學(xué)。疫情防控之下、校門緊閉之后，需要躬身實踐的科研實驗確實容易成了“無米之炊”。這些年來，高校開放教育的大門始終在羞答答地打開。一方面，實驗器材“金貴”，且專業(yè)實驗對師生有基本的技術(shù)及風(fēng)控要求。另一方面，實驗是科研的前提，核心數(shù)據(jù)和研究對實驗的依賴性很強(qiáng)。因此，盡管圖書館和教室可以開放，但核心的實驗區(qū)域始終處于“獨享”狀態(tài)。杭電這一平臺的最大價值，或許不在于學(xué)生們在咖啡廳或者家里就能做好復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗，更重要的啟迪，在于為未來的社會實驗提供了豐富的想象空間和應(yīng)用場景。比如借助5G等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，依托電工電子國家級實驗教學(xué)示范中心等力量，開設(shè)“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”實驗項目，不僅有助于在安全前提下提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，更能面向全國高校和社會學(xué)習(xí)者開放共享，從而實現(xiàn)了遠(yuǎn)程實驗平臺相關(guān)技術(shù)的社會化積累。
依托共享實驗，高校的校門打開了，科研的思路開放了，科研資源的利用率更是有效提升了。此外，校際之間、校企之間、校社之間的關(guān)系，也會在共享實驗中得以重構(gòu)。就比如杭電實驗室人員下午5點鐘下班了，友校墨西哥蒙特雷科技大學(xué)的人員，可以通過遠(yuǎn)程控制，用杭電的實驗設(shè)備；反之，墨西哥蒙特雷科技大學(xué)的實驗設(shè)備，在他們的下班時間，杭電師生同樣可以通過遠(yuǎn)程實驗平臺在他們的實驗設(shè)備上做實驗。這樣的場景如果能復(fù)制并推廣，對于創(chuàng)新社會的價值必會不可估量。
疫情改變了世界，也改寫了知識傳播范式。如果我們的共享實驗?zāi)茏叱鲂ｉT、走向世界，那么，教育資源的公平與均衡配置必會找到新的實現(xiàn)路徑，社會創(chuàng)新創(chuàng)造的能力必會在實驗門檻降低后得以快速勃興。在各地高?！罢n程共享接力計劃”和共享實驗成為現(xiàn)實的今天，非接觸教育的“腦洞”，也許為高等教育普惠社會提供了加速奔跑的“翅膀”。
