　　獲譽(yù)教師應(yīng)具有家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。了解世界格局與歷史階段交錯(cuò)之下的現(xiàn)實(shí)中國(guó)，具有正確而積極的歷史觀、國(guó)家觀和行動(dòng)方式，始終明確自己的使命在于為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，而非觀望者，更不是精致的利己主義者。這就要求教師“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，以教育的方式參與中華民族偉大復(fù)興工程。

　　獲譽(yù)教師應(yīng)能在學(xué)習(xí)化社會(huì)發(fā)揮示范作用。以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的第四代技術(shù)的興起，尤其是其在社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使人類面臨前所未有的生存焦慮，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人的必備能力，學(xué)習(xí)能力的高低將決定人的競(jìng)爭(zhēng)能力和生存能力。在這樣的背景下，“記問(wèn)之師”不足以為師，篤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的教師才能身教于學(xué)生，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和能力。

　　獲譽(yù)教師應(yīng)能在教育教學(xué)的變革中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。改革開放以后尤其是基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，改革成為我國(guó)教育領(lǐng)域的常態(tài)，通過(guò)改革解決問(wèn)題獲得發(fā)展成為教育界的常識(shí)。

　　獲譽(yù)教師應(yīng)在全社會(huì)合力育人的新形勢(shì)下發(fā)揮組織者的作用。教師是合力育人的實(shí)際執(zhí)行者，對(duì)合力育人的理解決定了合力育人的模式。須知提供資源、優(yōu)化環(huán)境僅是在教育的外圍上做文章，全社會(huì)合力育人需在教育的內(nèi)涵上下功夫。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有各種資源的教育性轉(zhuǎn)化意識(shí)與能力，并主動(dòng)發(fā)揮教育服務(wù)于家庭、當(dāng)?shù)卣蜕鐣?huì)建設(shè)的作用。

　　同時(shí)，教師榮譽(yù)制度還應(yīng)充分發(fā)揮間接效益。教師榮譽(yù)制度是對(duì)具有突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)的制度化行為，該行為的直接效益為評(píng)選出一批批教書育人的優(yōu)秀教師，對(duì)教師個(gè)人優(yōu)秀的教育教學(xué)工作進(jìn)行社會(huì)化肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，從而起到鼓舞教師士氣、塑造尊師風(fēng)尚的作用。但作為一項(xiàng)涉及眾多人群、價(jià)值重大、影響深遠(yuǎn)的社會(huì)行為，還需進(jìn)一步發(fā)揮其衍生的間接效益。

　　就獲譽(yù)教師而言，須通過(guò)制度設(shè)計(jì)使其實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，即教師在獲得榮譽(yù)的那一刻就已經(jīng)不再是單純的“學(xué)生之師”，而是“教師之師”“國(guó)家教育代言人”，須主動(dòng)并愉悅地將自己的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思考公開表達(dá)，承擔(dān)起一方教師發(fā)展、教育改革的引領(lǐng)擔(dān)當(dāng)，謹(jǐn)慎而科學(xué)地向社會(huì)介紹、展示國(guó)家教育。這種角色轉(zhuǎn)變使獲譽(yù)教師將關(guān)注點(diǎn)放在如何更好地履行新職上，從而有效避免躺在功勞簿上的譽(yù)后倦怠以及“帽子”濫用問(wèn)題。

　　就榮譽(yù)評(píng)選活動(dòng)而言，全國(guó)教師榮譽(yù)評(píng)選委員會(huì)職責(zé)定位不應(yīng)僅僅停留于榮譽(yù)教師評(píng)選這一事務(wù)性工作上，而應(yīng)集評(píng)選與研究于一體，在評(píng)選的過(guò)程中有意識(shí)、有組織地收集數(shù)據(jù)、積累數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最大限度利用評(píng)選中出現(xiàn)的各種教師數(shù)據(jù)，為我國(guó)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)提供本土化的研究基礎(chǔ)，并以研究推動(dòng)評(píng)選工作的專業(yè)性與科學(xué)性。

　　就廣大未譽(yù)教師而言，各級(jí)各類獲譽(yù)教師尤其是國(guó)家級(jí)獲譽(yù)教師是他們的學(xué)習(xí)對(duì)象，建議建設(shè)“全國(guó)榮譽(yù)教師網(wǎng)站”平臺(tái)，既作為全國(guó)教師榮譽(yù)評(píng)選委員會(huì)的工作網(wǎng)站，亦作為全國(guó)榮譽(yù)教師數(shù)據(jù)庫(kù)，客觀、真實(shí)、細(xì)節(jié)化呈現(xiàn)每一位獲譽(yù)教師的成長(zhǎng)軌跡，使未譽(yù)教師可學(xué)、易學(xué)、樂(lè)學(xué)。此外，該網(wǎng)站要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性，為未譽(yù)教師與獲譽(yù)教師之間的溝通提供支持。

　　　(作者：牛楠森，系中國(guó)教育科學(xué)研究院助理研究員，此文系中國(guó)教育科學(xué)研究院中央級(jí)科研院所基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目“中小學(xué)學(xué)校榮譽(yù)的現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化對(duì)策”〔GYI2019016〕階段性成果)

（責(zé)編：張?jiān)婈?yáng)）